教學(xué)資源的研究與開發(fā)：
本課是人教版《自然》教材6年級下冊“光”單元的第一課。通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道：發(fā)光的物體叫做光源；通過學(xué)生自主探究得出光的傳播方向是沿著直線行進的。這是光學(xué)最基礎(chǔ)的知識，后面要學(xué)習(xí)的很多現(xiàn)象如日食、月食都要用到這個知識來解釋。
教學(xué)活動的實施與建議：
本課教材分為三個部分來研究與探討：：
第一部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識光源。這部分內(nèi)容分為三層：
1．啟發(fā)學(xué)生思考哪些物體會發(fā)光？圖中的物體分別是燈光、陽光、螢光（螢火蟲尾部發(fā)的光）、燭光。
2．理解光源的定義：發(fā)光的物體叫做光源。教學(xué)時應(yīng)探討研究理解：反光的物體不能叫做光源，例如月亮等。
3．激發(fā)學(xué)生思考發(fā)光的物體一定會發(fā)熱嗎？
第二部分探究光的傳播方向。這部分內(nèi)容分為四層：
1．經(jīng)驗回顧：引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)光的傳播方向的實例，如晴天從密林的縫隙中滲透過來的光是什么樣的；夜晚，手電筒的光、街上汽車的燈光是什么樣的，等等。
2．提出假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生在以上事實的基礎(chǔ)上，歸納出光是沿什么方向傳播的。一般來說，根據(jù)以上事實，學(xué)生可以想到光是沿直線傳播的。
3．實驗驗證：這個實驗方法很簡單，但效果很好。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，通過直筒可以看見燈光；把直筒弄彎，便看不見燈光了。通過以上的對比，可以證實光是沿直線傳播的。
4．在以上研究的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：光是沿直線傳播的。
在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師有必要向?qū)W生說明：本課講解的光傳播的方向是就一束光而言的；就整個光源發(fā)出的光來說，可以沿著直線向著四面八方傳播。
第三部分指導(dǎo)學(xué)生做小孔成像的實驗。
這個實驗有兩個作用：一是使學(xué)生了解一種自然現(xiàn)象；二是通過解釋小孔成像的原因，進一步加深對“光沿直線傳播”的認(rèn)識。這部分內(nèi)容分為三層：
1．制作“小孔成像”的實驗裝置。制作方法很多，教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，決定制作的材料和方法。
2．指導(dǎo)學(xué)生做小孔成像實驗。通過實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：在紙盒的屏幕上能看到蠟燭的像，像是倒的。
3．啟發(fā)學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的知識解釋小孔成像的原因。教學(xué)的難點是為什么會形成倒像。教學(xué)時，可以利用課件來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識：由于光是沿直線傳播的，蠟燭火焰上部發(fā)出的光，通過小孔必然到達(dá)屏幕的下部；蠟燭火焰下部發(fā)出的光，通過小孔必然到達(dá)屏幕的上部；這樣形成的像便成為倒立的像。
實驗器材的準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：火柴、燈泡、電筒、蠟燭、熒光棒；反光鏡面；白熾燈和節(jié)能燈。
學(xué)生準(zhǔn)備：能彎曲的塑料管（或紙管）、硬紙板、紙袋；兩個大小差不多、能套在一起的紙盒，半透明的白紙，剪刀，針、膠水。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立：
一、過程與方法
1.?指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識光源，通過親身體驗?zāi)茏约何虺龉庠谧匀唤缰惺侨绾蝹鞑サ摹?BR>2.?通過光傳播的一些現(xiàn)象，來推想光傳播的一般規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。
3.?初步學(xué)會做小孔成像的實驗和說明光是直線傳播的對比驗證實驗。
二、知識與技能
1.?使學(xué)生了解光源，知道光源大致可分為天然光源和人造光源兩類。
2.?使學(xué)生知道光是沿著直線傳播的這一光學(xué)的最基礎(chǔ)知識。
三、情感、態(tài)度、價值觀
1.?使學(xué)生認(rèn)識到自然事物是有規(guī)律的，規(guī)律是能被人類所認(rèn)識的，從而讓學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于去捕捉身邊的科學(xué)。
2.?通過觀察、實驗以及探究的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。
教學(xué)過程的設(shè)計：
一、引入新課，啟發(fā)談話：
1、白天我們能看見道走路、能在課堂上課，是依靠的什么？晚上我們又能看書、寫字等，這又是依靠的什么呢？
2、白天的光從哪里來的？晚上能照亮我們活動的光又是從哪里來的？
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